大学美育： 迟迟没有走出的三个误区
时间：2020-07-13 来源： 作者：亚星艺术网 点击次数：
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自20世纪90年代中期以来，大学美育被纳入大学选修课已有20多年的历史。1996年7月，国家教委颁布的《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》号文件指出“艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径”，并把大学音乐欣赏、大学艺术欣赏、大学影视欣赏、大学美育概论四门课程作为大学选修课。2006年3月，教育部再次发布《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》号文件，强调：“公共艺术课程与高校其他公共课程一样，也是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是高校实施美育的主要途径。”并制定了详细的规定：“每个学生在校学习期间，至少要选修一门艺术课程，并通过考试。”对于实行学分制的学院和大学，每个学生必须通过学习艺术有限选修课获得至少2个学分；已完成所需学分的学生可以毕业。”课程也做了很大的调整，从4门课程改为8门课程：艺术概论、音乐欣赏、艺术欣赏、影视欣赏、戏剧欣赏、舞蹈欣赏、书法欣赏和歌剧欣赏。尽管教育管理部门制定了各种相关法规，将大学美育纳入大学教学体系，但纵观近20年来美育的发展，并未取得应有的成效。从社会到课堂，“美盲”的频繁发生仍然是一个挥之不去的社会现象。在大学里接受了这么多年的审美教育，为什么会出现这样的问题？总的来说，笔者认为有以下原因。
首先，课程不被重视
虽然教育部多次指出美育在高校中的重要性，但在具体实施过程中却被大大降低了。与中学的艺术课程一样，大学的艺术课程，尤其是综合科技大学的艺术课程，不亚于中学的音乐、体育和美学课程，属于所谓的“辅修课程”，只能作为主要科目的补充，不仅在时间上，而且在课堂和教师上。仍然有许多大学根本没有美育课程。
第二，教师力量薄弱
高校美育课程的教师大多是兼职的，许多教师是被社会聘用的。他们没有受过审美教育，甚至缺乏基本的艺术理论知识。就教师本身而言，许多人还没有理清思路。他们总是认为教美育课只是一门“儿科学”和“辅修课”，并不认真，甚至不愿意从事这样的课程教学，而是更喜欢教专业美术课。在这种情况下，教学质量低下是可以想象的。另一方面，很多学生没有学习美育知识的动力，只能在课堂上应付，对学习专业课程没有认真的兴趣。教师和教学条件的不尽人意直接导致了美育教学质量的低下，从而陷入了教与学的恶性循环。
第三，有偏见的课程
这里有两个误解。首先，把美育当成艺术教育。只注重艺术技能的讲解和教学，一些美育课程几乎成了简单的技能演示课程，而艺术课程中深厚的人文知识却被有意无意地忽略了，没有起到美育的作用。在学习了整个课程后，学生对艺术技巧只知道一点点，对艺术的人文知识仍然极其缺乏。第二，把美育视为美育。在教学中，只教授美学，甚至哲学，脱离了艺术本体，让没有美学基础的学生听得云里雾里，摸不着头脑。这样的教学仍然达不到美育的目的。
大学美育的误区体现在大学课程和教师配置的不足和薄弱，其根本问题是对审美的重视不够
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