期末临近，艺术教育成果如何评价
时间：2022-06-14 来源： 作者：华纳艺术网 点击次数：
日前，教育部印发 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》 。其中，艺术课程新课程标准（以下简称“新课标”）的主要调整包括改革艺术课程设置，“一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设”。
以美育人，以美化人，以美培元，在建设高质量教育体系的今天，美育正成为不可缺少的一环，因此艺术课程新课标的发布备受关注。在此前召开的“美术新课标，美育新征程”九年义务教育美术新课标解读与回应学术研讨会上，首都师范大学美术学院教授、教育部九年义务教育艺术课程标准修订美术学科组组长尹少淳就指出，不是被单称为音乐课程标准或美术课程标准，而是被称为艺术课程标准，这意味着一次大变。
艺术课程新课标有哪些变化，艺术课程是否进入百分制考试序列？中小学教师又将如何适应这些变化？来听听专家们的观点。
以核心素养为导向
新的艺术课程标准指出，义务教育阶段的艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧(含话剧)、影视(含数字媒体艺术)。它是对学生进行审美教育、情感教育、精神教育，培养想象力和创新思维的重要课程。它具有审美性、情感性、实用性、创造性和人文性的特征。
美术课程新课程标准与以往的课程标准相比，有哪些鲜明的特点？
北师大艺术与传媒学院副教授王杰指出，这次美术新课标最大的特点是以核心素养为导向，重点解决美术课程培养谁的问题。它是基于全体学生的发展、理解和创造而制定的，继承和发展了中华优秀传统文化的精髓，体现了时代特征与传统文化的结合。
王杰认为，核心素养考察的重点是过程导向，注重孩子在培养过程中的理解，而不是结果导向。“考察核心素养有三个层次。第一个层面是学生的掌握，表现为艺术语言的积累，日常信息的收集，对艺术技巧和文化的理解，以及日常艺术符号的整理，最后是知识的融会贯通。第二层次是实践探索能力，包括艺术实践与创作能力、日常艺术符号处理能力、生活提炼与加工能力、信息转化能力和艺术表达能力。第三个层次是思维方法，包括形象思维、抽象思维、归纳概括、演绎推理、批判性思维和辩证思维的能力。"
华东师范大学美术学院教授钱楚曦正带领团队，试图培养学生的核心素养。“上海红色记忆版画之旅”的探究课程是专门为中学生设计的。课程根据书上《建筑可阅读》的路线设计红色游览。学生们依次打卡上海经典红色景点，体验红色文化的历史和发展。在过去的两年中，该课程进行了多次改革和重新设计。橡皮图章、地图、印刷品等。是学生在课程中的实际成绩。“‘上海红色记忆版画巡展’单元艺术课程引导中学生热爱祖国，树立文化自信，获得政治认同，激发家国情怀，践行社会主义核心价值观教育成效显著。”钱说，“美术是美术课程的有机组成部分，是培养和发展学生美术课程核心素质的重要载体。如果你能做好从理想课程、正式课程、理解性课程到操作性课程的各个层面，那么学生到了‘体验性课程’就能很好地吸收。"
四川师范大学美术学院教授陶绪泉总结了新课标下美术教学的五个特点：“核心素养是教学的中心和灵魂，是新课标下美术教学的首要特点；以艺术为导向，姐妹学科融合、跨学科融合是第二大特色；基于项目的学习、情境教学和实践教学、任务驱动的内容学习是第三个特点。以大概念引领学习，促进对概念的理解，这在整个教学过程中是一以贯之的，这是第四个特点；明确的学术质量标准、规范的教学和评价流程、一致的教学评价是第五个特点。”
核心素养如何评价
如何对核心素养进行评价和测量，才能实现基于标准的教学和评价过程？采访中，专家表示，美术课程新课标旨在实施以素养为导向的学业质量评价。
如何评价核心素养？浙江师范大学美术学院教授朱敬东认为，“新的美术课程标准明确指出了学业评价的逻辑关系。核心是如何从知识技能学习到能力素养。这是一种教育理念的转变，从基于知识和技能的教育转向基于能力和素养的教育。”
朱敬东将核心素养的评价环节分为课堂评价、作业评价和期末评价。例如，在六年级基于“窗口”的学习中，课堂评价包括评价量表和学生的专题学习单，评价量表所指向的学习目标与核心素养一一对应。通过评价量表和各种主题的学习单，充分发挥教师教学过程的价值，促进学生素养的落实。
“作业评价是美术教师评价的关键要素，也是所有美术教师最擅长的。过去的评价，老师们习惯靠感觉打分，现在需要在目标确定后制定出评价方案。评价的目的在于目标的实施和实现，以及在这个过程中教学行为随着目标的实现而发生的变化。”朱敬东说道。
终评从课堂评价、作业评价、期末评价三个要素入手，进行综合评价。朱敬东介绍，在评价过程中，更强调实际的评价意义。可以采取主题评价、情景模拟等主动评价形式，通过观察学生在具体情境中的学习情况，得出评价结果。期末评价不是对某一次考试的评价，而是从学期开始到学期结束的过程性评价和终结性评价相结合。
教师应在哪些方面提高
strong> 随着艺术课程新课标的发布，中小学教师也迎来了新挑战和新要求。课标是教师前进的方向，是教学的指南针，面对课程标准的变化，中小学一线教师需要如何调整自身以适应新课标要求？
就美术学科而言，陶旭泉认为，基于核心素养的教学，要求美术老师具备美术素养、人文素养和教学素养；基于多学科融合，要求美术老师具有跨学科的素养和现代课程理念；基于任务驱动的学习，要求教师具有专业的美术知识技能和美术创造能力；基于大概念引领的学习，要求老师具备美术素养和人文素养；基于教学评价，需要美术老师具有美术知识技能、美术创造力，以及先进的教学评价理念。
能力是素质的组成部分，要具备以上各项素养，在陶旭泉看来，还要求老师在教学当中掌握几项关键能力，即课程领导能力、教学创造能力和美术综合能力。“课程领导能力是全面、综合把握教学的能力，而教学创造能力和美术综合能力，是形成课程领导能力的基础。这三项关键能力中，还有一个核心，是美术技能。只有掌握美术技能，才能生发对美术理论和文化全面深入持续的理解。”陶旭泉说。
陶旭泉认为，美术教师要发展教学创造力，须注意以下几点：基于问题情景，培养问题意识，善于发现问题，乐于研究问题；基于教育情怀，培养创造动因，筑牢职业思想，深化教育情怀；基于思维品质，培养创造能力，加强创作实践，训练发散思维；基于艺术理解，培养创造基础，坚持一专多能，开展深度学习；基于研究探索，培养创造行为，探索教学创新，夯实教学研究。
如何提高一线教师的课程领导能力？陶旭泉表示，要理解课程，形成主见；能开发课程，积累经验；注重课程实践，学会反思；积极了解专业课程与教学前沿，善于吸收课程与教学论的新成果、新经验和新方法。
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