新课标下，美育如何走出“重技能轻素养”的误区
时间：2022-06-14 来源： 作者：华纳艺术网 点击次数：
随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》(以下简称“新课标”)的发布，美术教育怎么教，学生怎么学，成为学生和家长普遍关心的话题。
将于2022年秋季学期实施的新课标的修订幅度较大。艺术课程得到进一步加强。3354美术一至九年级开设，其中一至二年级包括歌唱、音乐、造型、美术；三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧(含话剧)、影视(含数字媒体艺术)等相关内容；8至9年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧(含国剧)、影视(含数字媒体艺术)等。学生至少选择两门课程。更值得注意的是，九年艺术类课程占总课时的比例为9% ~ 11%，已经超过了外语6% ~ 8%的总课时比例。
从掌握技能转向核心素养培育
事实上，加强美育已经成为大势所趋。在去年教育部召开的新闻发布会上，体育卫生与艺术教育司司长王登峰明确表示，要把好的美育课程全部开设，进一步完善衔接大中小学的美育课程体系，把美育课程的基本要求落实到各学段，不断拓宽美育课程领域。加强美育教学与实践，构建并逐步完善“艺术基础知识、艺术基本素养、艺术特长”的教学模式。
新课程标准的颁布再次印证了这一趋势。笔者认为，新课标进一步夯实了学生的艺术基础知识和技能，拓宽了人才培养的路径和维度。但需要注意的是，标准的出台并不是一劳永逸的。如何贯彻新课标精神，真正为学生全面多元成长提供舞台和空间，才是未来最重要的。
目前，一些中小学在美育方面进行了卓有成效的探索，但总体上看，美育仍是中小学教育体系中的薄弱环节，课程开设率不足、美术教师短缺等问题制约着学生在学校艺术能力的获得。可以说，目前学生艺术特长的培养主要依靠家庭教育、课后艺术辅导和校外艺术培训。艺术类校外培训弥补了中小学艺术教育的不足，但也容易使美育进入“重技能轻素养”的盲区。必须强调的是，美育不能简单等同于技能教育，也不应该成为高等教育的捷径，异化了美育全面育人的本质。并不是所有的艺术教育都是为了培养技能过硬的天才学生，而是为了让学生在学习过程中得到美的滋养，从而提升审美能力和人文素养。这是学生全面成长发展的核心素质之一。
因此，明确美术教育中“怎么教、教什么”就显得尤为重要。新课标明确，美术课程要培养的核心素质主要包括审美感知、艺术表现、创作实践、文化理解等。这也意味着，要引导学生从单纯掌握音乐知识和技能转向培养核心素养。这无疑对传统的美育教学模式提出了多重挑战。
在美育中融入“联系”理念
新课标对音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏剧)、影视(含数字媒体艺术)的学习目标、课程内容、学习任务、学业要求等作出了明确、详细的规定，也为美育教师提供了基本的遵循。如音乐课程内容包括欣赏、表现、创造、联系四种艺术实践，涵盖14项具体学习内容。在不同的板块设置不同的学习任务，学习内容嵌入学习任务中。同时，根据不同班级学生的年龄特点，设计了四个学习任务，如“趣味思
可以说，在新课程标准的指导下，我们应该不断创新教育教学模式，克服传统模式的弊端，如课程内容知识化、教学模式机械化等。还要探索创设新课堂、鼓励学生主动探索、自主参与、教学中设计情境、以情境设计指导教学的教学模式。比如在音乐教学中，本着听觉优先的原则，可以考虑设置适合这个年龄段的情境表演剧。通过角色扮演、形象塑造、生活场景再现，让学生充分展示自我，真正体会音乐艺术的乐趣。
对于美育来说，“联系”的教学思想非常重要。既要注意艺术学科的独特性，又要注意跨学科或多学科的交叉融合，照顾学科之间的相互联系。我们应该按照主题、项目、任务、活动等来组织课程内容。进而带动综合课程体系的构建与实施。另外，“联系”的教学思想也要体现在自然、社会、生活中。艺术课程与教学实践的发展需要拆除学校与社会、课程与生活之间的壁垒，形成以家庭为基础、学校为主体、社会为平台的“三位一体”教育模式。在家校联动中，学校可以通过家长课堂、家长学校对家庭艺术教育进行引导，促进家长形成科学的审美观念。同时，家校社要合作建立学生美育成长档案，做好资料整理和发展记录，为学生未来发展提供基本依据。此外，还要充分利用社会的优势资源，与当地美术馆、博物馆、美术馆等机构开展深度合作，“开放课堂，邀请艺术家进来”，形成家校社多方协作的教育机制。
教师是美育的基础。必须承认，目前我国中小学美育教师短缺的问题依然突出，新课标对美育教师提出了新的要求。现有的单一的美育教师知识体系不一定能满足教育教学的需要。因此，首先要从源头入手，推进美育专业建设和人才培养，扩大师范院校相关艺术专业的招生规模，根据市场需求构建科学合理的专业知识体系和实践平台，在保证增量的基础上进一步提高美育教师的培养质量。同时，对于在职美育教师，各地教育部门要有针对性地进行专项培训和教学指导，让美育教师不仅掌握一门技能，更能锤炼扎实的理论基础和成熟的教育理念。此外，更重要的是，要鼓励高等院校和社会组织积极参与中小学美育建设，比如通过政府购买服务、聘请非物质文献等。
化遗产传承人等优秀文艺工作者到学校兼任教师等方式，向义务教育阶段学校提供更丰富多样的美育教学服务。 （作者：马淑伟、毕雪春，分别系江苏师范大学音乐学院讲师、首都师范大学音乐学院副教授）
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