肖潇：德国的美育融合教育
时间：2020-12-06 来源： 作者：亚星艺术网 点击次数：
《土地》
德国作为一个传统的工业社会，强调“一体化社会”这一新的教育理念，在吸取了第二次世界大战失败的教训后，更加重视并倡导社会要“多元化、包容性”。
全纳教育的教育理念源于社会学理念。全纳教育在德国是普及的，不分年龄，从幼儿园、小学、初中、高中甚至大学。因此，残疾儿童享有与德国普通儿童同等的教育待遇。
美育的整合主要涉及残疾和非残疾学生一起观看、学习和讨论一件艺术作品。在这个过程中，学生除了学习具体的艺术知识外，还会找到适合自己学习节奏的方法，锻炼自己的独立思考能力，比如如何观察艺术作品，如何发展自我独立思考，如何查阅资料，如何相互讨论交流，进而具备创造性、批判性思维能力和社交能力。当然，这种教育并没有医疗的目的。
在数字技术飞速发展的今天，培养孩子关爱的能力，学会接纳与自己不同的人，是非常重要的。艺术创作过程中的个性化特征可以增强儿童对不同个体和个性的理解。对于普通孩子来说，可以学会接受和认同；对于残疾儿童来说，可以通过图像和图形的艺术教育方法，更形象地学习，从而缓解学习一般理论过程中的困难。
首先，通过艺术创作的过程和对艺术材料的理解，可以提高残疾儿童的实践能力和生活乐趣。其次，要通过艺术的渠道认识世界和自我，通过艺术的语言找到合适的方式表达自己内心的感受，从而减少他们对残疾的恐惧，提高残疾儿童的沟通能力。最后，残疾儿童和发育正常的儿童有机会相互了解和接触，培养儿童从他人的角度看待问题的能力，从而达到相互尊重和理解，有效避免歧视。我认为，这三点也应该是通过美育实现特殊儿童一体化教育的目的。
在下面的例子中，我们可以看到德国的一所小学是如何利用美育来专门为自闭症儿童设计课程的。
在案例之前，我们应该对自闭症儿童和普通儿童在吸收和理解信息的能力上的差异有一个大致的了解。一般来说，当我们接收信息时，我们会同时激活所有的感觉器官，即听、闻、尝、看、感觉。收到信息后，我们会通过语言交流对信息进行再加工。然而，自闭症患者很难同时激活不同的感觉器官来接收和处理信息。也就是说，他们在面对信息时只能使用一个感觉器官，其他感觉器官的平行激活会带来压力。
在意识到自闭症的情况后，德国的这所小学开始利用艺术教育来培养自闭症儿童的感官意识。在课堂上，老师选择了意大利文艺复兴时期画家朱塞佩阿尔钦博托的一幅画给孩子们看，这幅画名叫《土地》。该作品以拼接的方式呈现了阿奇本通常创作的人物头像，艺术家们使用生活在地球上的不同动物图像来拼出一个人物的侧面图像。画是很常见的动物，所以不会给孩子带来奇怪的图像。
老师在展示艺术品时会问两个问题：“你看到了什么？”你想到了什么？“当孩子们观察时，老师会有意识地把注意力集中在艺术作品中的一个动物身上，然后慢慢扩展到两个动物，多个动物，最后扩展到作品的整个画面。这时，孩子们会清楚地认出人物的轮廓。有了老师由近及远，由小到大的专注，孩子就会有相应的反应，学会看全图的能力。同时，在课堂上可以观察到，儿童在这个过程中会无意识地用语言表达自己所看到的东西，这无疑刺激了自闭症儿童的对话能力，从而达到自闭症儿童用多种感官接受和处理外界信息的锻炼效果。
当然，除了在学校，德国的一些公共博物馆和剧院提供专门为未成年儿童开设的艺术工作室。这些社会福利项目在“美育”和“美育融合”中起到了补充和支持的作用。其中一些项目是与学校合作完成的，而其他项目则向所有公众开放。感兴趣的孩子可以和父母一起参与。
(作者是德国格迪斯海尔木现代艺术科学研究所的博士生)
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