高职院校如何培养有工匠精神的艺术人才
时间：2022-04-04 来源： 作者：亚星艺术网 点击次数：
浙江商业职业技术学院学生工作指导老师：朴守范
当前，社会各阶层对教育的认识正朝着泛学历化、逐利化的趋势发展，导致高校考试竞争激烈，人才提升渠道狭窄，社会行业创新型专业技术骨干人才普遍缺乏。近年来，国家大力推进专业本科人才培养，职业教育进入了提质创优的快车道。进一步提高高职艺术院校的教学质量，强化以学生为本，因材施教，面向具有较强职业创造力的高素质学生，采取有针对性的多层次、差异化培养模式和教学路径探索，培养具有工匠精神的高素质技能型人才，推动新时代文化产业发展，具有迫切的社会现实需求和时代意义。本文以公共造型艺术课程为例，探索高职院校艺术类学生"基础拔尖人才"培养模式的教学路径。
高职院校差异化教学迫在眉睫。
公共造型艺术课程，即以人为本，在公共空间呈现给公众的造型艺术文化产品。包括城乡建设、学校、展览馆、公园广场等。如城市雕塑、空间装置、景观小品、室内外装饰设计、工业艺术造型产品等。是环境艺术设计和产品艺术设计的专业基础课。
公共造型艺术人才需要扎实的专业基础、较高的艺术修养、审美情趣、较强的创造力和长期实践能力，使公共艺术产品具有强大的艺术感染力。还要掌握木材、陶器、铁艺、铸铜等工艺材料的技术制造工艺和3D打印等软件技术的综合能力，为社会优质公共文化供给服务。是艺术与技术、艺术与文化产业、城乡建设、环境设计、工业产品设计等高层次、高素质跨专业融合的产物，是当今文化产业领域急需的高素质人才。
高职院校的艺术生被社会视为高考分流的低层次人才，由于文化课门槛低，短期培养的艺术应试高考考生很多。结合多年的教学经验，发现在混合艺术生中，也有少数专业基础扎实，艺术天赋高的优质学生。这类学生通常专业基础课表现良好，具有良好的艺术素养和创造力，具有高素质公共造型艺术人才的潜质。多年来，高职院校的专业基础课不断被删减，导致对公共造型艺术感兴趣的学生在基础教学中只是走马观花。当他们想进一步探索这类课题时，学校无法提供系统深入的教学来提升他们。大三选择公共造型艺术毕业设计的时候，觉得还差得远，已经来不及了。这种因材施教中间环节的缺失，无疑是对学生学习积极性和成果有效输出的制约和打击。
近年来，高职院校还积极拓展学生的多层次、差异化教学，如开发产教融合班、技能大师工作室等。但是没有形成体系，也缺乏专业技能导师的加入和引领。对于学校来说，如何挖掘这类优质生源，探索针对性、系统性的教学模式，为社会输送可持续的艺术创新技能型人才，无疑是一件迫在眉睫的事情。
打造独特的“拔尖基础人才”
培优模式
准确定位预科人才需求，在现有专业工作室人才培养模式的基础上，从行业和企业引进技能大师的优质教师进校园，推行技能大师工作室双师徒制、小班化人才培养模式，量身定制专业课程体系，培养人才培养的辅助渠道
储备人才如何定位？第一步，在高职院校新生基础课中，选拔表现突出、具有培养潜力的优质学生作为基础拔尖后备人才，完成大一到大二工作室教学计划学分要求，进入技能大师工作室深入学习。第二步，培育社区工作坊的三创开放平台，吸引感兴趣的学生进入艺术工作坊，分流部分优质大二学生进入技能大师工作室，结合学校、企业的行业资源，打造“创新、创意、创业”的三创开放课堂平台，促进学生、社会、行业人才的汇聚，积累三创人才梯队建设。第三步，设立实习毕业设计项目，引入实体项目，选拔大三跨专业学生进入技能大师工作室，进行成果孵化。
小班师徒教学模式。聘请行业技术大师、工匠入驻技能大师工作室，实行双师徒教学制。加强教学创新和人才培养机制完善，优化整合师资队伍，核定拔尖人才教学指导教师课时和财政补贴，建立拔尖人才培养规范化管理制度。好的制度结构会增强教师和工匠的主观能动性，激发教学的专业性，更有利于培养人才。入选的基础拔尖储备人才将进入技能大师工作室，构建小班化的现代“师徒制”教学模式。
改变教学课程结构，培养针对性、系统性教学。进入大师工作室后，为了避免课程安排的无效重复，根据每个基础拔尖人才的实际学习情况，量体裁衣，因材施教。改变现有的教学课程结构。通识课和基础课会大班授课，其他专业课会灵活定制。大师工作室课程可以认可工作室人才培养方案中部分专业课程的学分，教学方式更加精准灵活。这样可以让教学内容更专业，师生互动更紧密，教育过程更深入，教学质量更有保障。同时引进校企实体项目，积极参加各类技能竞赛，以赛促教，开展项目实践教学。
保障基础拔尖人才在完成人才培养学分基础上，完善项目实践周期及深耕学习，达到双赢成果。以学生为中心，提升学生的“三创”专业核心素养。大力提升学生核心素养，重点培养学生“创新精神、创意素质、创业潜质”三创精神。结合英国伯明翰大学国际先进教学方法，以学生为中心，增加学生自主信息查找，小组讨论环节，加大导师平时对学生的引导启发，授课内容关注行业最新研究成果和动态，开放式教学增进互动。正如亚里士多德的名言“吾爱吾师，但吾更爱真理”，激发学生自主学习能力，设置公选课程、社团工坊，社会服务开放课堂、创意思维训练营等实践项目，通过课内知识发展课外技能，与时俱进，进一步提升学生创新、创业能力。
工匠精神实用型人才将成培养趋势
经过一段时间教学实践，“基础拔尖人才”培养模式与以往教学产生显著差别。通过学生学习成果的反馈可以看出，基础拔尖人才培养方式、教学路径探索，调动了学生的主观能动性，深受学生喜爱；同时也刺激教师有更强烈的教学积极性和创造性，课堂颠覆了刻板的传统教学模式，更注重人文关怀，更具灵活性，也更贴合时代个性化和多样性的要求。在授予学生“渔具”的同时，发挥工匠精神鼓励学生打开思维，深入探索，对艺术进行更高阶的追求，使艺术与科技与现代化工业更加紧密融合，与时俱进。
“基础拔尖人才”将是我国重要创新人才群体，结合现代学徒双元导师制技能大师工作室进行“基础拔尖人才”小班化试点教学，以专业特色为学生量身定制具有可操作性的课程计划，借鉴国内外先进经验，进行以学生为中心的三创核心素质、工匠精神培养，打造社团工坊开放平台、引入实体课题项目，行业、企业、校园三方人才引流师资梯队教学，通过导师言传身教深耕学生创新实践能力，激发学生的创业潜能。为社会持续培育出专业素养高、创新能力与动手实践能力俱强的工匠精神实用型人才，帮助学生真正成为新时代社会急需的中坚力量，走技能成才、技能报国之路。
（作者供职于浙江商业职业技术学院）
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