游艺古今，书心话美——连接生活的高中书法主题化教学探索
时间：2021-04-06 来源： 作者：亚星艺术网 点击次数：
去年，我们学校在高三年级第一次开设书法课，旨在通过书法教学培养情感，使高中生缓解紧张情绪，适当提高日常写作技能和传统艺术修养。但是，在教学初期，学生对书法课的热情不高，对书法学习有很大的偏见和阻力。在与他们的交流中经常听到“难”、“无聊”、“没用”等字眼，书法课成了学生新的学习压力。
中国文人沿袭了几千年的书法被现在的学生排斥是什么原因？首先，传统书法艺术与当代语境相距甚远，学生很难从自身体验中构建认知，产生审美共鸣；其次，我们的书法教学延续了传统的灌输式教学模式，忽视了学生的真实感受，脱离了现实生活。而且高中生对事物的自我意识很强，空洞的说教和单一的实践是得不到他们认可的。借此机会，我真正面对书法教学的问题，思考并实践了我校高三书法课的教学改进。
育人之本，生命之美；
滋养生命的书法教育
生命与精神同构的书法观。书法从来都不是一门独立于生活的艺术。书法之所以伟大而独特，不仅仅是视觉形式的微妙多变，更重要的是生命与精神的同构，即生命力的展示。《兰亭集序》、《祭侄文稿》等名作诞生在日常生活中，承载着书法家有血有肉的情感表达。书法的艺术性是建立在“人”的厚度上的。几千年来，中国人一直用书法来表达自己，娱乐自己，滋养自己的成长。虽然时代变了，但人们对美好生活的愿望，内心感受的表达，对生活本来面目的表达，依然是根深蒂固的。
修养与素质对等的育人理念。普通高中美术新课程标准明确指出，核心素养时代高中美术教育的基本任务是以德育人，以美育人；倡导学生以独立、合作、探索的方式参与艺术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用艺术学科和跨学科的知识和技能解决问题，形成高中生艺术学科必备的核心素养。可见，教育的本质是人文教育，是基于学生现实生活需要，指向未来解决问题的素养。
书法的起源和教育的本质都指出了书法学习和生活之间关系的重要性。因此，书法教育应该从学生做起，尊重他们对美好生活的向往，认同他们表达内心情感的意愿，看到他们对生命延续的渴望。从他们的角度关注课堂的成长，立足于过去(基于学生的学习经验)，立足于现在(植根于学生当前的生活)，面向未来(指向学生的终身发展)，针对并解决问题。教师的角色也应该从原来的教师转变为教学情境的创造者，从灌输者转变为主动探究的引导者，注重学生学习动机的激发和保持，构建快乐、多元、独立、真实的书法课堂。
连接生活与审美创造；
生活主题下的教学实践
纸笔对话：生活情境中的书法创作
教室里不断变化的高考倒计时数字给高三学生带来了很大的压力，他们对高考充满期待和恐慌。在这种矛盾的情绪下，他们迫切需要释放和解脱。是一种非常有效的通过文字表达内心感受的方法，也是一个合理真实地学习书法的机会。基于此，我尝试将书法与高三生活联系起来，打造高考倒计时日历的主题。
在这个主题创作中，学生对“写美”的需求是真实而迫切的，他们产生了“如何写美的文字”这个基本问题。在此驱动下，他们还提出了“如何使文字的笔画和结构更加优美？内容与形式、情感表达与写作如何结合？写作的整体位置，字与行在空间中的位置怎么安排？绘画与写作的空间关系如何安排？”等等。书法知识不再由老师直接传授。而是让学生独立探索经典作品中人物和空间的审美规律，洞察书法家的情感表达与艺术形式的关系，综合运用跨学科素养，实现文化理解和情感共鸣，在书法家的作品和个性中获得积极的人生观。
同时，课堂也给了学生更多的选择：比如自主选择自己喜欢的经典作品；解决你的日历创建中的书写问题；缺乏毛笔书写基础的同学，可以用硬笔抄写经典。这些选择不仅基于现实生活，也基于学习经验，也为书法实践提供了有效的途径。书画等艺术体验的融合，是拉近书法与学生距离的一种新的教学尝试，也是当代书法融入生活的真实运用。展示全班作品，采用自评互评的方式进行分析、反思和评判，选择每天有代表性的作品，制作成本班高考倒计时日历。
通过实践，学生在书法创作中释放学习压力，激发生命的积极成长；通过对书法的探索和识字的实施，解决生活中的现实问题，提高创作思维和写作审美；还能让非书法专业的学生用书法表达自己的思想感情。
自习室的娱乐：文化语境中的审美体验
高考日历主题单元的教学是传统进入现在，自习室娱乐的审美体验是让学生走向传统。通过传统书法的创作
化情境，在文房等古代文人的生活美学中体验、感受传统书法的文化语境和审美情趣，加深对于传统书法艺术的文化理解与文化自信。并以此创意生发，设计以书法为核心的生活美学产品以美化生活，应用当下。如通过查找资料获取传统手工花草纸制作的知识与方法，合作讨论，构思图案，采摘花草、树叶，自制手工纸，结合书法创作，制作出创意的书法生活美物。论书非书：社会议题下的审美辨析
在生活中，学生们往往还会遇到与书法相关的社会议题。教师可以此创设问题情境，引导他们关注社会，并运用习得的书法知识与审美素养，讨论这些议题。
如曾引起社会热议的“邵岩射墨”事件，我以“这究竟是不是书法”为讨论核心，引发学生们关于当代书法“书非书”的审美思辨。学生们通过观察感知、分析讨论、实践体验，对传统书法与当代书法进行比较式探究，思考情绪表达与书法形式的关系，并对当代书法实验性创作的意义做出自己的判断。学生们在课堂的交流与辨析中树立自己的审美观点，提升表达的素养；在审美探究中建立起对于艺术的评判性思维，以及社会责任感。
书法的教育不是为了让学生收获零散、呆板的书法知识与繁重、单一的技能，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些去认识世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。基于学生，连接生活，滋养生命。建设有温度的、真实的书法课堂，我们任重道远。
王君容（浙江省绍兴市越州中学）
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