高等学校书法二级学科（专业）设置构想

时间：2022-04-06  来源：  作者：亚星艺术网  点击次数：

1980年，沙孟海先生给研究生讲课(资料图)

日前，国务院学位委员会发出的征集函将“美术与书法”列为一级学科，这必将是书法史上一个里程碑式的转折点。这无疑给当下的书法从业者带来了极大的鼓舞。一段时间以来，各大专业媒体都在讨论书法的升级。但是，当我们静下心来，首先要面对：书法升格为一级学科后，其下属二级学科(专业)如何有效合理设置？这是一件事关高校书法学科如何发展，人才培养方案如何制定，毕业生就业领域如何拓展的大事。在新时期中华文化全面复兴的背景下，如何科学合理地设置其两个学科(专业)成为书法教育工作者的重要课题。

事实上，早在2018年第二届全国高等书法教育论坛上，很多专家就已经对书法二级学科的设置提出了一些设想。最近，专家学者如、潘等。对书法两个学科的设置都有所涉猎，见解颇为独到。我认为，两个学科(专业)的设置应遵循三个原则：一是从社会层面对相关专业领域有固定的社会需求；第二，这个专业领域有相当的历史文化和理论支撑；第三，本专业领域形成了一套完整的技法体系和艺术创作语言。现根据本人近30年的高校书法教育教学经验，就高校书法两个学科(专业)的设置提出以下设想，与大家分享和探讨。

第一，书法

自2011年教育部调整普通高校专业设置增设“书法”特色专业以来，许多高校迅速转向“书法”专业，该专业原本依托美术、艺术设计、汉语言文学等专业设置。近年来，全国每年都有10-15所高校增设“书法”专业。据初步调查，目前全国有200多所高校招收书法专业本科生。可以说已经形成了“书法”的森林效应。

虽然不同类型的高校对书法研究的侧重点不同，但基本上包括了笔法、书法、结构、构图、五体创作等技法，以及对书法理论、书法史、书法家及其直接相关的文学、美学、文字学、文体学的研究。技法和理论应该在书法的专业范围内齐头并进。两个学科(专业)的建设，决不能培养只写好书法的“工匠”或“手艺人”，也不应该是只停留在理论思维的抽象思维“梦想家”。书法之所以能升格为一级学科，一个关键原因是它能将技法和理论融为一个独立的学科体系。高校培养的书法人才应该是这方面的“专业人士”，这就要求他们既要掌握技法，又要融合艺术思想和理论理念进行指导。中国书法的理论体系完全可以支撑书法作为一级学科，特别是对于高校中的美术学院和综合大学，开设书法作为二级学科尤为必要。同时，以书法本体研究为基础，培养书法艺术家和理论家，在书法领域进行更深入的探索和研究。既要超越“工匠”的机械模仿，又要融入艺术的创造性思维，通过学养书做思维的先行者。

第二，篆刻

在以前的书法作品中，篆刻大多包含在书法中。其实也是汉字的艺术表现，篆刻和书法在物质工具上有很大区别。印刷书籍没有错，但不可否认的是篆刻本身就有完整的知识体系。篆刻之所以还设置为二级学科(专业)，是因为篆刻在技法体系、训练方法、流派、历史进程等方面都表现出了突出的艺术特色和历史文化。篆刻的设置不仅需要基本技法的练习：刀法、字法、线体、格间布局、结构、构图、朱柏文文、边框风格等。还要研究篆刻的历史、风格和流派，以及篆刻专家。除此之外，还要对石材的品质、石钮雕刻、边框临摹延伸等有深入的了解和全面的掌握。

综上所述，可见篆刻本身就是一门多系统、多元结构的学科，由此产生的“篆刻文化”和“金石学精神”也值得学习者深入理解。篆刻与书法关系密切，这是中国篆刻区别于普通实用印章或工艺品的根本原因。篆刻的设置要辅以书法方面的篆书、隶书、章法、笔法等课程的学习。“透过刀刃看文笔”。书法和篆刻的线条质量相辅相成，但又互不相同。篆刻部分既有书法之美，又有金石之韵。现在我们对艺术家的评价往往是“诗、书、印”，说明篆刻的地位在不断提高，设置为二级学科(专业)是合适的。

第三，书法教育学

高校开设书法教育学专业，其培养目标有明确的方向，就是为中小学培养书法教师。自教育部2011年发布《关于中小学开展书法教育的意见》、2013年发布《中小学书法教育指导纲要》后，书法教育被纳入中小学教学体系，要求所有中小学开设书法课，必须配备专兼职书法教师。笔者经过调查发现，每个学校的书法老师都很少，大部分都是语文老师或者在书法方面有特长的老师。在现有的200多所设有书法专业的高校中，师范院校不在少数，但培养师范生的高校却少之又少。据有关部门统计，所有中小学都开设书法课，教师短缺52万人。这些老师应该如何解决这个问题？基于此，在2

从功用角度看，任何一所高等学校、各个学科，其所培养出的人才最终要回馈社会，服务国家发展战略需要。书法学科也不例外，高校培育的书法人才绝不能仅仅限于只会创作的书法家，在“文化自信”“文化强国”的战略要求中，在“美育”越来越受到重视、中小学全部开设书法课的大背景下，高等学校培养培育书法教师责无旁贷。尤其是高等师范类院校，完善建设书法教育学专业已经势在必行。书法教育古来有之，从“六艺”中的“书艺”到科举考试中对书迹精美的要求，文字书写一直被历代官方关心重视。在高等学校设置书法教育学专业，包括对书法教育史、书法教学论、艺术心理学等一系列课程的建设，不但是对一级学科支撑的完善，更是为了培养专业的书法教育人才，满足社会的需要。

四、书法文化学

书法的载体是汉字，汉字承载文化，自中国文字诞生，就承担起了传承华夏文明的重担。任何历史文明的延续都需要有文字的记载，中国书法起于实用，后衍生出审美倾向，进而可以成为一门艺术。书法呈现的不仅仅是视觉上的审美享受，还是一种文化的陶冶。书法文化学专业的设置，是整个书法学科建设的原点和根脉，从这个原点出发可以延伸并支撑相关二级学科建设。

中国传统文化是一种以儒家精神为主，儒、释、道相融合的多维结构，不同的文化精神在历代书法家、书迹中均有体现。如：杀身取义的颜真卿书风，体现敦厚充实雄博的儒家精神；王羲之的“死生亦大矣”，则体现道家人生无常之慨叹；弘一法师李叔同消褪世俗繁华，线条的精简体现佛法高深的佛家文化精神。因此，高等学校设置书法文化学专业，可以书法研文化究为中心，向着中国传统文化深入探索研究，寻找书法与文化的交叉点，从书法家、书迹、书法文献、风格特征看不同时代的文化史、思想史、社会史，真正做到以学养书。可以从不同时代宏观的文化角度审视书法，又可以从书法的线索中窥探时代精神，传承悠久文明。

五、硬笔书法学

将硬笔书法学设为二级学科，许多人会不以为然，认为硬笔书法的历史与成果还不足以撑起一个学科（专业）。事实上，硬笔书法历史悠久，成绩斐然，社会急需。

从现存的殷商甲骨来看，中国最早的文字是由契刻而成，即产生于“硬笔”。著名的敦煌学者李正宇曾经撰文认为：“硬笔书法是中国书法的源头、母体和通脉”。硬笔书法可以说是既古老又年轻，既美观又实用。设置硬笔书法，既有历史渊源，又有现实需要。从最早的“硬笔书法”甲骨文来看，包括敦煌出土的竹锥笔，即便没有毛笔给人带来的多维视觉感受，但却以一种刚劲凌厉、生气挺拔之美感染观者，点线的起落爽利劲健，结构的排布生趣和谐。近些年来硬笔书法书写工具日新月异，新时代的硬笔已远远不是我们理解中传统意义上的普通钢笔，其笔头制作的多样化程度已远超我们想象。因此，即便是硬笔，现如今也能表现出线条的丰富性，写出的效果已具备毛笔的某些特质，给人以美的享受。

从社会需求来说，当下的中小学书法教育，包括硬笔书法和毛笔书法，而且从一年级的识字写字，就要求硬笔书写，一直贯穿到初中和高中。在很多偏远地区，全部开设毛笔书法课可能还不现实，但至少应该把硬笔书法课开设起来。在高等学校尤其是师范类院校设置硬笔书法学专业，有利于推动中小学书法教育的普及，有利于将书法重新带回大众视野，也有利于使当今的学者精英看到书法的魅力，即便是用硬笔工具来表现，同样是高层次领域人文精神的体现。

综合考虑书法学科的人文性、社会性、历史性和文化性等多方面功能，站在书法艺术传承与文化自信的高度，笔者认为高校书法学科建设应该优先考虑设置以上五个二级学科（专业）。当然，此构想仍有很大的完善空间，希望诸位专家学者不吝赐教。书法教育方兴未艾，文化传承任重道远，让我们共同努力。

■寇学臣（河北师范大学） 刘 畅（中国人民大学）

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